民族地區如何基于語文義務教育課程標準用好統編教材

摘要：2022 年 4 月，隨著《義務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“新方案”）和《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）發布，全國各地對“雙新”背景下的語文教學展開了積極實踐。民族地區應立足語文義務教育新課標，充分體現國家通用語言文字的凝聚力，著眼核心素養鑄牢中華民族共同體意識，在發揮民族地區特色課程資源優勢的同時，借鑒現有的優質的學習任務開發程序，用好統編教材，切實提高科學文化素養，增強文化自信，顯得尤為重要。

關鍵詞：民族地區；義務教育語文課程標準；統編教材

在教育強國的戰略背景下，應加深對民族地區推進義務教育優質均衡發展方向性的再認識。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》描繪的發展藍圖中，從教育的角度提出：完善辦學標準，推動義務教育優質均衡發展；提高民族地區教育質量和水平。[1]2019年中共中央、國務院下發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，將高質量作為教育改革深耕的目標。前不久，教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知，進一步從課程教學改革領域落實了國家發展規劃和教育改革方針。

 2月4日，安徽省合肥市瑤海區蚌埠路第二小學在校園里舉行傳統舞龍表演活動。蔣娟娟 攝

要在鑄牢中華民族共同體意識的高位上加強對民族地區優質落實義務教育語文課程標準獨特性的再確認。新課標指出，語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。[2]而民族教育在鑄牢中華民族共同體意識框架中具有其獨特的定位和價值。語文學科作為基礎教育課程改革的一個重要學科領域，自新方案和新課標頒布以來，各地區、各級學校都有針對性地開展了前沿的實踐探索。針對民族地區基礎教育階段尤其是義務教育階段語文教學存在的問題，可以從學科本體的多個視角展開研究。其中，新課標作為語文教育教學開展的指導綱要，也是學校教師教學的標準和依據；而語文統編版教材作為落實語文課程理念的載體，也是學生學習的資源。兩者都為我們提供了重要的研究視角。本文嘗試基于語文課程標準的理念，結合現行語文統編教材的編寫特色，從課程內容組織與呈現方式這一微觀視角提出若干思考與建議。

立足內容主題，鑄牢中華民族共同體意識

國家通用語言文字經過五千年的沉淀已經成為中華民族共同體的顯著文化特征。普通話和規范漢字之所以能夠成為國家通用語言文字，根本原因在于其具有廣泛的使用基礎。語文課程標準除規定了素養型課程目標與學業質量的描述外，在內容方面也首次以內容主題的形式提供了語文教學的內容依據，分別為“中華優秀傳統文化”“革命文化”和“社會主義先進文化”。[3]文化作為民族的血脈，是人民的精神家園，三種文化凝聚，有利于增進對中華文化的認同，因此，民族地區的教師尤其要深入學習領會。

語文統編教材中編排了三種文化主題內容供師生進行學習。以中華優秀傳統文化為例，教材通過傳統文化知識、傳統文化選篇和傳統文化活動這三個主要方面，涵蓋了課標中提出的漢字、書法、成語、古詩詞、古代散文、古典小說、神話傳說、風俗習慣、傳統節日等中華優秀傳統文化的主要載體。有研究者針對小學語文統編教材中傳統文化知識、選篇和活動進行了統計。其中，傳統文化知識481處，占比33.7%；傳統文化選篇136處，占比9.5%；傳統文化活動809處，占比56.7%。[4]可見，中華優秀傳統文化的教育內容在統編教材中得到了凸顯。同樣，革命文化和社會主義文化也都占有大量篇幅。

中華民族共同體的首要特征就是“共同性”，中華民族共同體建設的首要任務就是各民族成員培育民族共同體的“共同性”、增進“共同性”、凝聚和認同“共同性”。其中，各民族成員使用共同的語言文字是凝聚共同體、建設共同體、認同共同體的基本條件。針對民族地區，利用好教材中“三化”主題內容的教育資源，不但是為開展語文教學提供載體，更是在認同祖國語言文字、激發學習熱情的過程中，為鑄牢中華民族共同體意識提供有力保障。

著眼核心素養，依托統編教材設計學習任務

新課標修訂的一大變化是通過學習任務群的內容組織形式，創新性落實核心素養。當前，對基于統編教材的學習任務進行設計、轉化成為教師們普遍面臨的難題。這也在一定程度上制約了民族地區落實課標精神、提高學生核心素養的行動。筆者所在的學校根據學習任務群情境性、實踐性、綜合性的特點，依據其學習主題、學習情境、學習活動、學習內容、學習方法、學習資源和學習評價的關鍵要素，發揮要素間的一致性，建構了立足教學的學習任務程序開發的行動路徑。學習任務開發程序共有六步：以學習主題引領，明確學習目標，設計學習任務，在學習任務具體實施過程中明確學習活動，以及研發學習資源和學習支架，進行表現性評價，這里邊重點思考“學習目標—學習任務—表現性評價”三者基于目標達成“一致性”的閉環設計。

以統編教材三年級下冊第三單元為例。這一單元是統編教材中第一個以“中華優秀傳統文化”為內容組元的教學單元，人文主題為“中華傳統文化”，語文要素分別為“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”和“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”，選文從節日、發明、建筑、藝術等多方面描繪了傳統文化的魅力?！豆旁娙住贩謩e描繪了古人于春節、清明、重陽三個傳統節日所見之場景，寄托了詩人不同的情思；《紙的發明》介紹了造紙術的由來和演變歷程，贊揚了我們祖先的聰明才智；《趙州橋》展現的是中國古代橋梁的建筑藝術，體現了中國勞動人民的智慧和才干；略讀課文《一幅名揚中外的畫》展現的是傳統繪畫藝術。從文本的選擇上，學習任務類型更符合“實用性閱讀與交流”任務群的內涵，旨在引導學生在語文實踐活動中，聆聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息。

確定學習主題。基于這一單元的課文內容、人文主題和語文要素，我們首先確定“我是小小傳承者，制作中華文化紀念冊”作為單元學習主題。再圍繞這個特定的學習主題，設計語文學習任務，以及具有內在邏輯關聯的言語實踐活動。為增強學習任務的實踐性和趣味性，在收集、整理文字資料，撰寫語段之外，還需要對紀念冊進行裝飾與美化。由此，整合美術學科，引入中華傳統圖樣和紋飾，學生在設計、美化紀念冊的同時，又進一步對中華優秀傳統文化進行了拓展、深化和滲透。

明晰學習目標。新課標強調從教學以“教”為目標導向轉向以“學習者”為中心的“學習目標”。單元學習主題一旦提煉并確定，就為學習目標提供了指向性內容和路徑。如果有可能，還要關照課程標準的學段目標要求和學期教材目標，然后可采取類似“學生通過……，運用……，獲得……”的句式，分解細化出相應的學習目標，例如：第一，通過閱讀和課內外積累，豐富對中華優秀傳統文化的認識，激發深入探索、了解的興趣，喚醒對于中華優秀傳統文化的熱愛和自信。第二，運用表格、流程圖、思維導圖和學習任務單梳理課文內容，借助關鍵詞句理清行文思路，課后能夠通過多種方式和多種媒介查找資料，應用所學方法自主整理資料。第三，能夠制作中華文化紀念冊，并在完成紀念冊制作的過程中，就自己感興趣的方面聚焦典型特征，圍繞一個意思將一段話寫清楚，全文做到清晰、有條理。第四，學會在小組合作與班級分享中，有禮貌地協商、請教和表達個人看法，在他人的話語中主動比較、反思自己的學習內容、學習方法和學習成果。

設計學習任務。圍繞這一特定的學習主題設計的學習目標一旦確定，相互關聯的系列學習任務就清晰地呈現在眼前。例如通過“制作中華文化紀念冊”這一學習任務，可分解為“中華文化我知道”“中華文化我體驗”“中華文化集成冊”“中華文化我分享”四個并列的子任務，結合單元教科書課時要求，我們可在15課時內組合并加以落實。

安排學習活動。我們不難發現，學習任務的設計來源于教材的單元內容組元，只是有了驅動性，有了“語言運用”的價值和意義。那么這種“言語實踐”則需要以課標核心素養導向下的“識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流”四種語文實踐活動為“根本”，展開本單元的具體學習活動。這里，學習任務與學習活動是息息相關的，一個是靜態設計，一個是動態實施，在學習活動中，可根據學情適時優化。

以學習任務——“中華文化我知道”的學習活動為例，該任務通過四個活動來展開和推進?；顒右恢形覀儚摹叭蝿杖褐黝}導入”出發，設置前序環節，旨在幫助學生進入沉浸式的學習主題中，通過圖片、視頻等多媒體工具，幫助學生對中華傳統文化有初步的整體認知和了解。在活動二、活動三和活動四中，學生們通過學習3篇課文《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，更加深入地了解中國古代科技、建筑和藝術的成就。學生利用學習單“中華傳統文化紀念卡”，將課文與文化體驗中的學習成果保存下來；通過查找資料、歌唱祖國等深入體驗完成感悟層面的練習，從而落實新課標：熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，進而增強文化自信。

提供學習支架。新課標提出，要根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。[5]設計之初，就可以中華傳統文化紀念卡為學習支架，在為完成“制作中華文化紀念冊”做準備的同時，為學生提供學習任務分解的具體載體。

關注表現性評價。在一線實踐中，尤其是民族地區，對于新課標關于學業質量評價這一部分，我們可以因地制宜，采取漸進的方式推進，探索教學評的一致性。在任務設計與實施的過程中，各任務與目標之間是相互匹配的，同時學生完成任務的成果也應該是可評估的。這種評估應該分別針對整個學習任務和各個子任務，才能有針對性地進行反饋、調整和提升。

如針對任務四的學習活動“中華文化我分享”，側重根據學生的參與度、自信心、分享形式和分享效果等維度進行評價，尤其要將學習活動目標轉化為學生的具體的表現性評價標準。

以課程標準為引領，著眼于核心素養，我們通過學習任務群的組織和呈現方式，為語文教學提供了一條新的行動路徑。相信這也將為民族地區基于課程標準用好統編教材，提供一種新的借鑒。

結合地方特色，發揮民族地區課程資源優勢

落實課標精神，以學習任務的組織方式創新開展語文教學，提升民族地區人才培養質量，在鑄牢中華民族共同體意識的基礎上，還可以發揮民族地區課程資源的優勢，走結合或補充教材的地區課程發展特色之路。

牢牢把握正確政治方向，激發地域課程資源開發活力。義務教育語文課程標準的優質落實，要在牢牢把握正確的政治導向的根本前提下，充分結合不同民族地區的實際情況有效開展。同時，立足學生實際，從核心素養形成和發展的內在規律出發，充分激發有利于達成語文核心素養目標的優質資源活力，助力構建開放多元的教學資源體系。

大力挖掘地域文化特色，豐富語文課程適切資源類型。我國幅員遼闊、地大物博，各民族地區呈現出了不同的文化風格和豐富的文化樣態。民族地區開發課程資源，不僅要積極使用全國范圍內的普適性優質課程資源，還要積極挖掘地域特色文化資源，增強課程實施的適切性、針對性。

努力完善合作開發機制，實現語文課程資源互惠共享。民族地區有著豐富的教育資源，當地的許多自然風貌、區域經濟、優勢科技、特色文化以及革命文物、遺址、紀念場館等方面的資源，有著重要的育人價值?？梢耘ν晟坪献鏖_發機制，實現語文課程資源互惠共享。如與統編教材內容相契合的一部分，可以作為區域課程資源的主體；其他具有民族地區特色的資源，可以開發跨學科學習任務，拓寬語文學習和運用的領域，作為國家課程補充性資源引導學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

增強優質課程推廣力度，積極推進語文數字資源建設。現代信息技術的迅猛發展，極大地增進了民族地區的交流與溝通。國家、省、市、區要積極開展基于新課程標準用好統編教材優秀案例的遴選與推廣，進一步通過線上線下融合的“雙師課堂”和數字化優質課程資源信息平臺，將各級各類優質課程資源一站式推送到民族地區，促進民族地區語文教學方式的變革，拓寬學生語文學習的視野與經驗。

民族地區承擔著語文教育的獨特使命和責任，當前唯有深入細讀與解讀，進而準確把握《義務教育語文課程標準（2022年版）》的精神，在現行教材使用中，借助學習任務的創新形式，用好統編教材，發揮民族地區的資源優勢，方可提高民族地區語文教學質量和水平，切實提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[N].光明日報，2021-03-13.

[2][3][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社，2022.

[4]侯靜雯.中華優秀傳統文化融入統編小學語文教材的現狀與優化途徑[J].課程·教材·教法，2023(4).

（竇桂梅 作者系首屆教育部基礎教育教學指導委員會委員，國家教材委員會專家委員會委員，語文課程標準修訂組核心成員，清華大學附屬小學黨總支書記、校長）

《中國民族教育》2023年第7-8期